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浅谈社会学实际视角下的拓展训练剖析

文章分类:社会学 - 其他相干 宣布工夫:2013-7-29 7:34:02 作者:刘忠坤

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 论文要害词:社会学 拓展训练 使用

  论文择要:社会学实际次要是从社会全体动身,经过社会干系和社会举动来研讨社会的构造、功用、发作、开展纪律的综合性学科。其研讨范畴普遍,包罗了由微观层级的社会举动某人际互动,至微观层级的社会零碎或构造。社会学范畴实际是拓展训练中的团队学习的紧张实际根据,也是拓展训练操纵本领的实际指点,关于看法拓展训练中的景象和纪律具有紧张的作用。

  一、社会互赖实际在拓展训练中的使用
  (一)对社会互赖实际的认知
  社会互赖实际发轫于20世纪晚期的德国柏林大学。款式塔心思学开创人之一的库尔特·考夫卡(KurtKoffka)于1935年提出:群体是成员间的互赖性,是可以变革的动力全体,这就初次提出了“群体动力全体性”的观念。
  考夫卡的同事勒温(K.Lewin)在其根底上,对上述观念停止了分析,他以为群体的实质是其成员基于配合目的而构成的互赖,由此促使群体成为一个全体,若群体中任何成员或次群体的形态发作改动,将会影响其他成员或其他次群体发生改动;群体成员内涵的告急形态可以引发完成配合目的的动机[1]。
  勒温的门生莫顿·道奇(MortonDeutsch)于1949年初次提出了两种社会互赖:积极的和悲观的社会互赖,从目的构造角度得出了合作与竞争的实际。终极莫顿·道奇的门生约翰逊兄弟将这一实际停止统整与拓展,构成了社会互赖实际体系。约翰逊兄弟将社会互赖分为三种状况:积极的社会互赖、悲观的社会互赖、没有社会互赖。社会互赖实际将合作和竞争作为干系变量而非集体变量来停止研讨。它不只存眷在完成义务中合作和竞争的结果,并且对互动方法、心思进程、人际干系、对自我和任务的态度等也停止细致研讨。在教诲范畴,社会互赖实际的运用和开展最乐成的典范是合作学习的衰亡与昌盛。
  (二)社会互赖实际在拓展训练中的使用
  社会互赖实际次要研讨集体间在合作性和竞争性的社会情境中互相影响时的举动服从、内涵心思进程、互动方法及后果。固然崇尚团体好汉主义、单打独斗的年月,随同着古代社会的飞速开展,曾经逝去,团队合作在当今期间备受喜爱。但是合作离不开竞争,没有竞争的合作是浅薄的、毫无活力的;竞争也离不开合作,没有合作的竞争,是孤独的、狭窄的。
  拓展项目标设计更偏向于合作与竞争的互相依存。在拓展课程施行进程中,既夸大学员之间的合作,又注意培育学员的有序竞争,终极到达一种在合作中竞争、在竞争中合作的培训结果。团队目的的告竣,是学员间合作的后果,但是也离不开互相之间的竞争。合作的同时鼓舞竞争,有助于提拔团队集体的才能,进而进步团队全体的凝结力和竞争力。而在鼓舞竞争的同时,又要注意互相之间的合作。竞争自身并不是目标,而是到达更高的目的的手腕,在竞争中合作应表现“双赢”准绳。一团体再弱小,只能逾越本人,而一个弱小的团队可以霸占很多看似不行能完成的困难,这便是团队力气的最好彰显。
  社会互赖实际在拓展训练中失掉了很好的解释。在完成拓展项目,告竣团队目的进程中,学员之间容易互相诱导和影响。积极互赖使学员间发生促进性互动,假如学员可以满身心的投入,就会构成一种积极的气氛,可以熏染到团队中的每位成员。如许不只促进团体小目的的完成,并且减速了团队大目的的完成。悲观互赖每每使学员间发生阻抗性互动,对困难水平评价过高,或许对本人的才能评价过低,都市使学员发生悲观的互动,假如这种悲观互动失掉分散,会对目的的告竣起到很大的障碍作用。而没有互赖就意味着不会发生互动,目的也就一定不会完成。
  二、群体动力学实际在拓展训练中的使用
  (一)对群体动力学实际的认知
  群体动力学(groupdynamies)亦称“集团动力学”,试图经过对群表现象的静态剖析发明其普通纪律的实际。群体动力学是20世纪三四十年月东方社会迷信的一种跨学科研讨,其实际根底是社会意理学的先驱—库尔特·勒温(KurtLewin)的“场论”。“场”是他借用物理学上力场的观点,其根本要义为:在统一场内的各局部元素相互影响;当某局部元素变化,一切其他局部的元素都市遭到影响。勒温接纳款式塔心思学观念,将集体举动变革视为在某临时间与空间内,受表里两种要素交互作用的后果。
  勒温以为[2],群体举动由组成群体的集体来实行,但群体具有较强的全体性,对集体具有很大的支配力。用公式B(f)=E×P来表现,即集体举动B是集体所处情况特性E与集体本身特点P互动的函数。
  群体动力学次要研讨群体的凝结力(如决议群体凝结力强弱的要素),群体压力和社会标准(如从众景象等),群体目的(如群体目的的有无对群体功能的影响)和成员的动机作用(如竞争与合作)等等。
  (二)群体动力学实际在拓展训练中的使用
  拓展训练夸大团队学习的气氛,整个进程便是协助团队和每个成员不时发明团队和本人存在的题目,不时向好的偏向改进的进程。拓展训练的各个关键都能体验到团队肉体。在园地项目和情形项目中,目的的完成离不开团队成员之间的互相协作。在地面项目中,团体的乐成应战也离不开团队成员之间的鼓舞。
  拓展训练课程中会构成以团队为单元的“场”,学员也会在这个“场”中体验项目,并在体验中促进集体的感悟的构成。固然群体动力源于集体动力,但是群体动力在很大水平上影响着集体动力。由于每位学员在生存学问、阅历等等各个方面都存在许多差别之处,以是他们对拓展训练的了解角度存在肯定的差别,如许就招致学员在参与拓展训练进程中的态度也不尽相反。但当团队这个“场”构成之后,以团队的全体性来引导和影响学员举动,会使整个团队发生一种积极向上的气氛,很大水平上进步了团队目的完成的能够性。即便有一般学员存在悲观的心情,但遭到积极气氛的熏染,也会发生从众景象,融入到团队之中。反之,假如整个“场”的气氛是悲观的,哪怕有积极的学员,也会遭到情况的影响,从而发生倒霉于团队目的告竣的悲观要素。

  三、标记互动实际在拓展训练中的使用
  (一)对标记互动实际的认知
  标记互动实际(symbolicinteractiontheory,又称意味互动实际),是与美国社会学的芝加哥学派有着亲密干系的传达学根底实际之一,也是紧张的教诲社会学实际。其代表人物是米德(G.Mead),其中心的三个观点是“标记”、“自我”、“互动”。固然“标记互动论”是布鲁姆提出的名词,但标记互动实际是米德无独有偶的头脑,在其著作《心智、自我与社会》中失掉最充沛

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